وثيقة الأسس · الإصدار 1.0

أسس
منهجية التكييف

الأساس الأكاديمي والتنظيمي والمنهجي الذي تعتمد عليه Incluia في توليد التكييفات المنهجية — وكيف تُدمج المعرفة العامة مع توجيهات كل مختص تربوي.

01 — المبدأ الموجّه

لا نحلّ محل المختص. نحن نترجم.

"لا تحلّ Incluia محل المختص التربوي أو المعلم. إنها تترجم إلى مادة الطالب ما يقدّمه المعلم في الحصة الدراسية، معدَّلاً وفق ما يطلبه المختص لأجل حالته. في جميع المواد، وجميع المجالات، وجميع التشخيصات."

تُوزّع المنهجية ثلاثة أدوار لا يخلطها النظام ولا يستبدلها:

توجيه المختص غير قابل للنقاش: في أي تعارض، يعلو على المعرفة العامة للنظام.

02 — النطاق

أي نوع من التكييفات ننتجه

يميّز الأدب الأكاديمي والتشريع بين نوعين من التكييف المنهجي. هذا الفرق يحدد نطاق المنتج ومسؤوليته.

النوعما الذي يُعدَّلمن يقرره
تكييف الوصول
(غير جوهري)		 كيفية الوصول إلى المحتوى: اللغة، الصيغة، البنية، الدعم التدريجي. لا يمسّ الأهداف أو المحتويات. يُنظَّم آلياً: هو جوهر ما تولّده Incluia تلقائياً.
التكييف الجوهري
(المنهجي)		 الأهداف أو المحتويات أو المعايير. التلخيص أو التبسيط أو الحذف يقع ضمن هذا النوع. المختص التربوي وحده. يُوثَّق في خطة الدعم التربوي الفردية.

تُنتج Incluia، بشكل افتراضي، تكييفات وصول. عندما يُعدَّل المحتوى (تلخيص، تبسيط، نقاط رئيسية)، فذلك فقط لأن المختص اختار ذلك صراحةً عبر وضع المعالجة الخاص بالمادة. لا يتجاوز النظام هذا الحد من تلقاء نفسه.

03 — الإطار التنظيمي (الأرجنتين)

السند القانوني

يجعل التشريع الساري التكييفات إلزامية ويمنحها شكلاً محدداً. إنه الأساس الأكثر رسوخاً وقابلية للاستشهاد.

قرار CFE رقم 311/16 تشريع

المجلس الفيدرالي للتعليم في الأرجنتين. يُنشئ مشروع الدمج التربوي (PPI) وتشكيلات الدعم.

تُفعّل Incluia تشكيلات الدعم الواردة في مشروع الدمج التربوي.

اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة تشريع

ذات مكانة دستورية في الأرجنتين (القانون 26.378). مفاهيم الترتيبات التيسيرية المعقولة وعوائق التعلّم.

إطار الحقوق الذي يمنح كل تكييف معناه.

04 — الإطار المنهجي

الكيفية، بأساس علمي

التصميم الشامل للتعلّم (UDL) إطار

إطار مرجعي دولي (CAST). ثلاثة مبادئ حاضرة في كل تكييف:

الدعم التدريجي (فيغوتسكي) إطار

منطقة النمو القريب. تُؤسِّس للدعم المتدرّج: تلميحات، جمل بادئة، بنوك مفردات، دعم متناقص.

تصنيف بلوم إطار

تدرّج الأسئلة: من الملموس (من؟ ماذا؟) إلى المتقدّم (لماذا؟ كيف يرتبط؟).

استراتيجيات حسب التشخيص توافق مهني

الاستراتيجيات المحددة (جمل قصيرة لطيف التوحد، فقرات قصيرة لعسر القراءة، محتوى بصري لضعف السمع…) هي ممارسات فُضلى قائمة على توافق مهني. تُطبَّق دائماً كأساس وتُذكر بصفتها كذلك.

نزاهة منهجية. التصميم الشامل للتعلّم إطار معتمد وقابل للدفاع عنه، إلا أن أدلته التجريبية متفاوتة؛ يُستخدم كإطار تنظيمي، لا كضمان للنتيجة. الاستراتيجيات حسب التشخيص هي توافق مهني. الملزم فعلياً هو الإطار التنظيمي.
الأدلة حسب التشخيص

ما نستند إليه لكل حالة

لكل تشخيص، نطبّق استراتيجيات وصول مبنية على أساس. نوضّح بصدق مستوى الدعم: أدلة قوية (دراسات أو مراجعات)، أدلة متوسطة (دعم جزئي)، توافق (ممارسة مهنية جيدة) ووصول (تفرضه اللوائح/إمكانية الوصول). لا شيء من ذلك يحل محل قرار المختص.

طيف التوحد أدلة قوية

ما نطبّقه: بنية وتسلسل صريحان، استعداد مسبق، مثال محلول، لغة حرفية، دعائم بصرية، توجيه واحد لكل خطوة، ختام واضح.

لماذا: يُعدّ التعليم المنظّم والدعائم البصرية من الممارسات القائمة على الأدلة لطيف التوحد؛ فهي تقلل من عدم اليقين وتدعم الوظائف التنفيذية والتواصل. اللغة الحرفية تستجيب للصعوبة الموثّقة جيداً مع اللغة المجازية.

Steinbrenner et al. (2020), Evidence-Based Practices for Autism (NCAEP, Univ. of North Carolina) · TEACCH model (UNC) · APA, DSM-5 (2013).

عسر القراءة أدلة قوية

ما نطبّقه: تباعد واسع بين الأحرف والأسطر، فقرات قصيرة، محاذاة واضحة، كلمات مفتاحية بخط عريض، تقليل النسخ، خيار الصوت/القراءة المدعومة.

لماذا: يحسّن زيادة التباعد بين الأحرف سرعة القراءة ودقتها لدى الأطفال المصابين بعسر القراءة؛ ويقلّل الوصول عبر الصوت من عبء فك الرموز دون خفض مستوى المحتوى.

Zorzi et al. (2012), Extra-large letter spacing improves reading in dyslexia, PNAS · British Dyslexia Association, Dyslexia Friendly Style Guide · Vellutino et al. (2004). ملاحظة: الخطوط "المخصصة لعسر القراءة" ذات أدلة ضعيفة؛ نُعطي الأولوية للتباعد والبنية.

فرط الحركة ونقص الانتباه أدلة متوسطة

ما نطبّقه: مهام مجزّأة، إجراء واحد لكل خطوة، توجيهات قصيرة تبدأ بفعل حركي، تذكيرات، فترات راحة، تقليل المشتّتات البصرية.

لماذا: صعوبات الوظائف التنفيذية والتنظيم الذاتي؛ تجزئة المهمة وتقديم توجيهات واضحة يقلّلان من العبء الانتباهي والتخلي عن المهمة.

Barkley — self-regulation and executive function model · DuPaul & Stoner, ADHD in the Schools · academic accommodation reviews (DuPaul et al.).

الإعاقة الذهنية أدلة متوسطة

ما نطبّقه: مفردات يومية، جمل بسيطة، مفاهيم ملموسة، قراءة ميسّرة، تكرار المفهوم، دعائم بصرية، خيارات مغلقة.

لماذا: التعليم الصريح والمنهجي والتبسيط اللغوي (القراءة الميسّرة) يحسّنان الوصول والفهم.

IFLA, Guidelines for Easy-to-Read Materials · Inclusion Europe · Archer & Hughes, Explicit Instruction.

ضعف السمع وصول

ما نطبّقه: محتوى بصري بالكامل، توجيهات مكتوبة كاملة، تحويل التعليمات الشفهية إلى نص، قائمة مصطلحات.

لماذا: لا يمكن أن يعتمد الوصول إلى المحتوى على القناة السمعية. إنه ترتيب تيسيري معقول تفرضه اللوائح.

Convention on the Rights of PwD · W3C, WCAG · deaf-education practice.

ضعف البصر وصول

ما نطبّقه: تباين عالٍ، تنسيق خطي، وصف نصي للصور والرسوم البيانية، عناوين بخط عريض، دون الاعتماد على الإدراك المكاني.

لماذا: إمكانية إدراك المحتوى (التباين، البنية الخطية، البدائل النصية) شرط أساسي للوصول.

W3C, WCAG · low-vision accessibility guidelines.

اضطراب التعلم غير اللفظي توافق

ما نطبّقه: تعليمات صريحة ولفظية (لا تعتمد أبداً على الاستنتاج البصري أو السياقي)، تقليل المخططات والخرائط المعقدة مع وصف نصي كامل لها، إعلام مسبق وصريح بأي تغيير، عدم استخدام لغة مجازية دون شرح، وتقسيم الاستدلال المكاني إلى خطوات لفظية.

لماذا: يجمع هذا الملف بين لغة لفظية جيدة وصعوبة واضحة في المعالجة البصرية المكانية وفي دمج المعلومات غير اللفظية — لذا فإن تبسيط المفردات، كما في ملفات أخرى، سيكون خطأً.

نموذج Rourke العصبي النفسي (1989) · التوافق السريري اللاحق (NVLD Project). ليس فئة رسمية في DSM-5؛ يُحدَّد عبر تقييم عصبي نفسي.

متلازمة كورنيليا دي لانج توافق

ما نطبّقه: إجراء واحد لكل تعليمة، بنية معلنة مسبقاً (كم عدد الأنشطة وماذا يُفعل في كل منها)، أشكال إجابة بديلة عن الكتابة المطوّلة (الاختيار، التأشير، الربط، الإشارة)، تعليمات مكتوبة دائماً، دون تعريض أمام الآخرين ودون حدود زمنية.

لماذا: تتراوح درجة التأثّر من خفيفة إلى شديدة، لذلك يُضبط التبسيط وفق كل طالب لا وفق اسم المتلازمة. عادةً ما يكون الفهم أعلى من التعبير، ويشيع القلق من التغييرات والمواقف الاجتماعية، وكذلك فقدان السمع.

أول توافق دولي حول التشخيص والتدبير (Kline وآخرون، Nature Reviews Genetics، 2018) · أبحاث سلوكية من Cerebra Centre، جامعة برمنغهام.

نطاق صادق. جميعها تكييفات وصول (لا تُعدّل أهداف المنهج). تدعم الأدلة النهج العام؛ أما الفعالية الفعلية فتعتمد على كل طالب وعلى تقدير المختص، الذي يبقى الأولوية دائماً. قرارات تعديل المحتوى أو الأهداف (التكييف الجوهري) تعود للفريق، لا للنظام.
05 — بنية المنهجية

طبقات تتراكم

يجمع المحرك بين ثلاث طبقات تتراكم (لا تحل إحداها محل الأخرى)، مع أولوية صريحة لأي تعارض.

الطبقة 3 — ماذا نفعل بالمادة

وضع المعالجة + الهدف + المادة/المجال

قرار المختص بشأن المحتوى: نص كامل، ملخّص، توليف، نقاط رئيسية، مخطط…

الطبقة 2 — صوت المختص · الأولوية القصوى

التوجيهات، الاستراتيجيات، ما يجب تجنّبه، الأهداف، الأبعاد

ما حدّده الفريق لهذا الطالب. غير قابل للنقاش، ويُثري الأساس العام.

الطبقة 1 — قاعدة المعرفة · حاضرة دائماً

التصميم الشامل للتعلّم + استراتيجيات الوصول حسب التشخيص

الأرضية المنهجية التي تُطبَّق في كل تكييف، سواء وُجد ملف تعريف أم لا.

قاعدة الأولوية: المختص ← المعلم ← الأساس العام.

بخلاف مخطط المستويات المتنافية، يبقى الأساس حاضراً دائماً، وصوت المختص يُثريه لا يمحوه.

الخصوصية بالتصميم

كيف نحمي بيانات الطالب

تتعامل Incluia مع بيانات الأطفال والمراهقين — بما في ذلك البيانات الصحية، وهي فئة محمية بشكل خاص. نُطبّق مبدأ تقليل البيانات: لا يصل إلى نموذج الذكاء الاصطناعي إلا ما هو ضروري تماماً للتكييف، ولا تصله أبداً الهوية أو التشخيص. يصف ما يلي مسار توليد المواد المكيَّفة، وهو الاستخدام الأساسي للنظام.

لا يُرسَل اسم الطالب إلى النموذج

تُولَّد المادة موجَّهة إلى الطالب بصيغة المخاطب. اسمه لا يشكّل جزءاً من الاستعلام الموجَّه إلى الذكاء الاصطناعي: لا يغادر خادم المدرسة.

لا يُنقَل التشخيص إلى الذكاء الاصطناعي

يُستخدَم التشخيص داخل الخادم لأمرين: اختيار استراتيجيات الوصول المناسبة، واختيار تصميم المادة. تُرسَل هذه الاستراتيجيات — القابلة للتنفيذ فعلاً — إلى النموذج؛ أما التصنيف السريري (البيانات الصحية) فلا. كما يُتَّخذ قرار الصيغة بناءً على العائق المُلاحَظ، لا على التصنيف التشخيصي.

ذاكرة التعلّم مجهولة الهوية وموزَّعة على الشبكة

يحتفظ النظام بحالات سابقة لتحسين التكييفات المستقبلية (مصدر مؤرشف). تُخفى هوية هذه النسخة قبل حفظها: تُحذف الأسماء الشخصية. يحتفظ السجل التشغيلي الذي تراه المدرسة بالبيانات الحقيقية؛ أما الذاكرة التي تُغذّي الذكاء الاصطناعي فلا. تُشارَك هذه الذاكرة، وهي مجهولة الهوية بالفعل، بين جميع المؤسسات التي تستخدم Incluia، بحيث تُحسِّن الأنماط الأكثر نجاحاً في مدرسة ما التكييفات في أي مدرسة أخرى.

عزل تشغيلي وإطار قانوني

كل مؤسسة بيئة تشغيلية معزولة: لا يتقاطع طلابها وملفاتها ومو موادها مع مدرسة أخرى. الاستثناء الوحيد، بحكم التصميم، هو ذاكرة التعلّم المجهولة الهوية المذكورة أعلاه. تخضع المعالجة لـ القانون 25.326 لحماية البيانات الشخصية (الأرجنتين)، الذي يعتبر البيانات الصحية فئة حساسة تستحق حماية معزَّزة.

06 — التغطية

التعليم الابتدائي والثانوي، جميع المواد

يتبع التصنيف تسمية المنهج الأرجنتيني — من المرحلة الابتدائية إلى الثانوية — بمجالاته ونطاقاته.

اللغة والآدابالرياضياتالعلوم الطبيعية الدراسات الاجتماعيةالإنجليزيةالتربية الفنية التربية البدنيةالتربية التقنيةالتربية الأخلاقية والمواطنة التاريخالجغرافياالفيزياءالكيمياء الأحياءعلوم الحاسوبالروبوتاتالفلسفةعلم النفس

تنقسم مادة اللغة والآداب، على سبيل المثال، إلى نطاقات: الأدب/مشروع القراءة، سياقات الدراسة، التربية على المواطنة، ومحو الأمية المبكر. يمكن للفريق التربوي توسيع الكتالوج دون الحاجة إلى برمجة.

07 — المراجع والمصادر

مراجع كاملة

جميع المصادر التي تستند إليها المنهجية، بمصدرها القابل للتحقق. تتبع الاستشهادات الصيغة الأكاديمية (المؤلف، السنة، العنوان، المصدر). وللمصادر المفتوحة صفحة خاصة بها مع ملخّص بالإسبانية: «ملخّص بالإسبانية».

التشريعات والحقوق

الأطر المنهجية

أدلة حول الترتيبات التيسيرية

الأدلة حسب التشخيص

طيف التوحد

عسر القراءة

فرط الحركة ونقص الانتباه

الإعاقة الذهنية

القراءة الميسّرة

آخر تحقق من المصادر: يونيو 2026. هذه الوثيقة هي المرجع الأساسي لتأسيس Incluia؛ وتستند إليها المواد الأخرى (العروض التقديمية، المتطلبات).